{"id":181,"date":"2021-04-13T11:35:00","date_gmt":"2021-04-13T11:35:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.anagoni.com\/?p=181"},"modified":"2021-10-15T12:05:12","modified_gmt":"2021-10-15T12:05:12","slug":"atencion-al-alumnado-gitano-y-comunidades-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.anagoni.com\/?p=181","title":{"rendered":"Atenci\u00c3\u00b3n al alumnado gitano y comunidades de aprendizaje"},"content":{"rendered":"\n

Publicado en Magisterio<\/em><\/a> <\/em>el 13 de abril de 2021.<\/p>\n\n\n\n

De sitios donde impera el absentismo y el nivel de superaci\u00c3\u00b3n de competencias b\u00c3\u00a1sicas es muy bajo a lugares donde los chicos piden ir y donde las adquieren. De escuelas cerradas a centros en que los padres, asociaciones y vecinos del barrio entran en las aulas, participan en ellas, dialogan, aprenden, deciden y organizan. Dos comunidades de aprendizaje, una veterana y otra joven, ejemplifican el valor de este proyecto en la inclusi\u00c3\u00b3n y el \u00c3\u00a9xito acad\u00c3\u00a9mico, en su caso, de un alumnado mayoritariamente de etnia gitana en un contexto de riesgo social.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"Aula<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n
Aula del Institut \"Escola Mediterrani\" de Tarragona.<\/em><\/pre>\n\n\n\n
\u00e2\u20ac\u0153Necesitas una m\u00c3\u00basica diferente\u00e2\u20ac\u009d. Una noche de hace algo m\u00c3\u00a1s de tres a\u00c3\u00b1os, M\u00c2\u00aa Luz Toledano, directora del CEIP \u00e2\u20ac\u0153San Eufrasio\u00e2\u20ac\u009d de And\u00c3\u00bajar (Ja\u00c3\u00a9n), le estaba leyendo el cuento Las jirafas no saben bailar<\/em> a su hijo. Y aquella frase del relato, seg\u00c3\u00ban narra, fue para ella como un chispazo. Su colegio, como la jirafa que lo protagoniza, necesitaba otra m\u00c3\u00basica para volver a bailar. Con la bajada de natalidad en And\u00c3\u00bajar, el San Eufrasio \u00e2\u20ac\u0153se hab\u00c3\u00ada ido convirtiendo en un gueto, con un 80% de alumnado de etnia gitana. Las recetas tradicionales no funcionaban. Por mucho que nos esforz\u00c3\u00a1bamos, la convivencia cada vez era peor, mayor el nivel de absentismo y m\u00c3\u00a1s bajos los resultados acad\u00c3\u00a9micos \u00e2\u20ac\u0153, explica. Sin embargo, salt\u00c3\u00b3 aquel \u00e2\u20ac\u0153chispazo\u00e2\u20ac\u009d del cuento y con \u00c3\u00a9l, el cambio: decidieron transformar el centro en una comunidad de aprendizaje<\/a> y las mejoras son, solo tres a\u00c3\u00b1os despu\u00c3\u00a9s, considerables.<\/p>\n\n\n\n
Las comunidades de aprendizaje aspiran a la transformaci\u00c3\u00b3n global del centro escolar y m\u00c3\u00a1s all\u00c3\u00a1, de su entorno, sobre la base de la promoci\u00c3\u00b3n de las interacciones y la participaci\u00c3\u00b3n de toda la comunidad. Todo ello a trav\u00c3\u00a9s de actuaciones basadas en evidencias cient\u00c3\u00adficas, cuyo fundamento est\u00c3\u00a1 en las conclusiones del Proyecto INCLUD-ED<\/a>, que, integrado en el VI Programa Marco de la Comisi\u00c3\u00b3n Europea, identific\u00c3\u00b3 una serie de \u00e2\u20ac\u0153actuaciones educativas de \u00c3\u00a9xito\u00e2\u20ac\u009d (AEE), estrategias educativas que ayudan a superar las desigualdades y mejorar los resultados de aprendizaje. El investigador principal de INCLUD-ED fue Ram\u00c3\u00b3n Flecha \u00e2\u20ac\u201ccatedr\u00c3\u00a1tico de la Universidad de Barcelona y galardonado en los Premios Magisterio de 2016\u00e2\u20ac\u201c, a trav\u00c3\u00a9s del Centro (hoy comunidad) de Investigaci\u00c3\u00b3n CREA<\/a> de la Universidad de Barcelona, que ha promovido la formaci\u00c3\u00b3n de comunidades de aprendizaje desde los a\u00c3\u00b1os 90. Hoy existen cerca de 300<\/a> en Espa\u00c3\u00b1a \u00e2\u20ac\u201dcon mayor desarrollo y apoyo de la administraci\u00c3\u00b3n educativa<\/a> en comunidades como Pa\u00c3\u00ads Vasco, Catalu\u00c3\u00b1a, Andaluc\u00c3\u00ada, Castilla-La Mancha y tradicionalmente Comunidad Valenciana\u00e2\u20ac\u201d y de 500<\/a> en el resto del mundo, de forma especial en Latinoam\u00c3\u00a9rica.<\/p>\n\n\n\n
En estas escuelas, se parte de que la educaci\u00c3\u00b3n de los alumnos ata\u00c3\u00b1e a toda la comunidad: profesorado, equipo docente y no docente, alumnado, familias y asociaciones, entidades, vecinos y otros miembros del entorno en el que se inserta, con voluntarios que participan activamente. El centro sale a la calle y sus puertas se abren a todos ellos para \u00e2\u20ac\u0153so\u00c3\u00b1ar\u00e2\u20ac\u009d lo que desean para su escuela y llevarlo a cabo a trav\u00c3\u00a9s de las actuaciones de \u00c3\u00a9xito identificadas en el proyecto INCLUD-ED: los peque\u00c3\u00b1os grupos interactivos en que se organiza el aula, con presencia de voluntarios de la comunidad y compuestos por un alumnado heterog\u00c3\u00a9neo en todos los aspectos, incluido el origen cultural o el nivel de aprendizaje; la participaci\u00c3\u00b3n a trav\u00c3\u00a9s de asambleas y comisiones mixtas (profesores, familias, alumnos\u00e2\u20ac\u00a6) con las que se deciden y organizan todos los aspectos de la escuela; las tertulias dial\u00c3\u00b3gicas sobre cl\u00c3\u00a1sicos de la literatura universal donde todos tienen voz y el conocimiento se construye colectivamente; la formaci\u00c3\u00b3n de familiares; el modelo dial\u00c3\u00b3gico de prevenci\u00c3\u00b3n y resoluci\u00c3\u00b3n de conflictos, en el que todos participan en la creaci\u00c3\u00b3n de las normas, cuidan su cumplimiento y las revisan\u00e2\u20ac\u00a6<\/p>\n\n\n\n
Esa es la nueva \u00e2\u20ac\u0153m\u00c3\u00basica\u00e2\u20ac\u009d que ha cambiado el \u00e2\u20ac\u0153San Eufrasio\u00e2\u20ac\u009d de And\u00c3\u00bajar. Este centro, de una l\u00c3\u00adnea en Infantil y Primaria, ech\u00c3\u00b3 a andar como comunidad de aprendizaje en el curso 2018-2019: \u00e2\u20ac\u0153Fue incre\u00c3\u00adble, desde el minuto cero hubo un cambio total en la actitud del alumnado y de las familias hacia el colegio\u00e2\u20ac\u009d, afirma su directora. Ahora hay una jirafa en el \u00e2\u20ac\u0153rinc\u00c3\u00b3n de los sue\u00c3\u00b1os\u00e2\u20ac\u009d del cole, en la escalera, junto a una guitarra flamenca llena de los sue\u00c3\u00b1os escritos por los ni\u00c3\u00b1os. Cuentan con la participaci\u00c3\u00b3n activa de 15 asociaciones y se puede ver (aunque este curso todo est\u00c3\u00a1 limitado por las restricciones de la pandemia) a familiares y voluntarios entrar al centro para acudir a los interactivos, tertulias literarias o comisiones en las que organizan, por ejemplo, las actividades del D\u00c3\u00ada del Flamenco.<\/p>\n\n\n\n
En estas escuelas, se parte de que la educaci\u00c3\u00b3n de los alumnos ata\u00c3\u00b1e a toda la comunidad: profesorado, equipo docente y no docente, alumnado, familias y asociaciones, entidades, vecinos y otros miembros del entorno en el que se inserta<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Los ni\u00c3\u00b1os \u00e2\u20ac\u0153disfrutan aprendiendo, son ellos los que quieren venir al colegio\u00e2\u20ac\u009d, sostiene su directora. En cuanto a los padres, \u00e2\u20ac\u0153al principio se dicen \u00e2\u20ac\u02dc\u00c2\u00bfpero qu\u00c3\u00a9 pinto yo aqu\u00c3\u00ad en la escuela?\u00e2\u20ac\u2122, pero luego ven lo que se hace con sus hijos, el esfuerzo que se les dedica, c\u00c3\u00b3mo disfrutan los ni\u00c3\u00b1os dentro del aula y lo importante que es para ellos que sus padres vengan al centro y se preocupen por lo que hacen. Y esto no s\u00c3\u00b3lo supone un cambio de actitud en los padres, sino en los ni\u00c3\u00b1os: para ellos es un subid\u00c3\u00b3n<\/em> de autoestima y hay un mayor rendimiento\u00e2\u20ac\u009d.<\/p>\n\n\n\n
En el \u00e2\u20ac\u0153San Eufrasio\u00e2\u20ac\u009d part\u00c3\u00adan de un absentismo del 18%, y este a\u00c3\u00b1o de pandemia han llegado al 0,5%. En los indicadores de resultados homologados de la Junta de Andaluc\u00c3\u00ada, su tendencia es ascendente, cuando antes era la contraria. La convivencia ha mejorado \u00e2\u20ac\u0153dentro y fuera del aula\u00e2\u20ac\u009d. Y llevan tres a\u00c3\u00b1os sin que ninguna familia pida marcharse a otro centro, como suced\u00c3\u00ada antes, con una salida continua de familias no gitanas a otras escuelas.<\/p>\n\n\n\n
Luisa (33 a\u00c3\u00b1os) s\u00c3\u00ad es gitana. Madre de dos ni\u00c3\u00b1os que estudian en San Eufrasio y una beb\u00c3\u00a9, es tambi\u00c3\u00a9n antigua alumna: \u00e2\u20ac\u0153Ahora estamos los padres dentro del colegio, que antes con mis padres no pasaba. Est\u00c3\u00a1 mucho mejor, aprenden muchas cosas los ni\u00c3\u00b1os\u00e2\u20ac\u009d, cuenta.\u00e2\u20ac\u009dYo llegu\u00c3\u00a9 a 1\u00c2\u00ba de ESO, pero ten\u00c3\u00ada que ayudar a mi madre, hacer cosillas<\/em>, y lo dej\u00c3\u00a9. No quiero eso para mis hijos, quiero que sigan en el colegio, en el instituto\u00e2\u20ac\u00a6\u00e2\u20ac\u009d. \u00c2\u00bfLa universidad? Despu\u00c3\u00a9s de un breve silencio, responde: \u00e2\u20ac\u0153S\u00c3\u00ad, tambi\u00c3\u00a9n me gustar\u00c3\u00ada\u00e2\u20ac\u009d, y explica: \u00e2\u20ac\u0153Me gustar\u00c3\u00ada que fueran algo\u00e2\u20ac\u009d.<\/p>\n\n\n\n
\u00e2\u20ac\u0153Hay much\u00c3\u00adsima evidencia cient\u00c3\u00adfica de que las AEE ofrecen las mayores mejoras en aprendizaje y convivencia en todos los contextos en que se aplican, en el entorno rural, en el urbano, en escuelas de bajo y alto nivel socioecon\u00c3\u00b3mico\u00e2\u20ac\u00a6 En el caso espec\u00c3\u00adfico del alumnado gitano, en la actualidad est\u00c3\u00a1n siendo la llave del \u00c3\u00a9xito, del futuro, de la esperanza\u00e2\u20ac\u009d, afirma Fernando Mac\u00c3\u00adas<\/a>, de la Facultad de Educaci\u00c3\u00b3n de la UB, investigador de CREA y miembro del equipo t\u00c3\u00a9cnico del Plan Integral del Pueblo Gitano de la Generalitat de Catalu\u00c3\u00b1a.<\/p>\n\n\n\n
En el “San Eufrasio” part\u00c3\u00adan de un absentismo del 18%, y este a\u00c3\u00b1o de pandemia han llegado al 0,5%. En los indicadores de resultados homologados de la Junta de Andaluc\u00c3\u00ada, su tendencia es ascendente, cuando antes era la contraria<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Mac\u00c3\u00adas cita varios informes europeos que se\u00c3\u00b1alan, entre otros aspectos, que el abandono escolar temprano entre personas gitanas en Espa\u00c3\u00b1a es del 70%, frente al 20%<\/a> de la poblaci\u00c3\u00b3n general; que en Bachillerato y ciclos formativos se matricula el 44%<\/a> (y s\u00c3\u00b3lo el 20% est\u00c3\u00a1 en el curso que le corresponder\u00c3\u00ada por edad), frente al 94% de la poblaci\u00c3\u00b3n general; o que m\u00c3\u00a1s all\u00c3\u00a1 s\u00c3\u00b3lo llega un 6%. Es el resultado, recalca, de \u00e2\u20ac\u0153ocurrencias\u00e2\u20ac\u009d no cient\u00c3\u00adficas en las que se forma y que por consiguiente aplica el profesorado en Espa\u00c3\u00b1a, y que conducen a la exclusi\u00c3\u00b3n y al fracaso: el tracking<\/em>, reducci\u00c3\u00b3n del contenido curricular en algunos centros de contextos desfavorecidos, las escuelas-gueto; el streaming<\/em>, en el que en centros m\u00c3\u00a1s heterog\u00c3\u00a9neos se agrupa a este alumnado en aulas de bajo nivel o se le adapta tambi\u00c3\u00a9n el curr\u00c3\u00adculum\u00e2\u20ac\u00a6 Tambi\u00c3\u00a9n de prejuicios que persisten: que a las familias gitanas no les interesa la educaci\u00c3\u00b3n de sus hijos, que no se implican\u00e2\u20ac\u00a6 \u00e2\u20ac\u0153Si te apellidas Cort\u00c3\u00a9s o Amaya, y tambi\u00c3\u00a9n si eres inmigrante, tienes m\u00c3\u00a1s probabilidades de sufrir estas \u00e2\u20ac\u02dcocurrencias\u00e2\u20ac\u2122: te adaptan el curr\u00c3\u00adculo, te ponen en clases de bajo rendimiento, hay menores expectativas de aprendizaje\u00e2\u20ac\u00a6 Cuando unos padres gitanos cogen a su hijo en 3\u00c2\u00ba de la ESO y se lo llevan al mercadillo, ya han sufrido antes un sinf\u00c3\u00adn de acciones de este tipo que han hecho que ese ni\u00c3\u00b1o est\u00c3\u00a9 fuera del sistema\u00e2\u20ac\u009d, sostiene Mac\u00c3\u00adas.<\/p>\n\n\n\n
Frente a esta realidad, en centros como el Institut \u00e2\u20ac\u0153Escola Mediterrani\u00e2\u20ac\u009d de Tarragona (de Infantil a 4\u00c2\u00ba de la ESO, m\u00c3\u00a1s de 200 alumnos, en su mayor\u00c3\u00ada de etnia gitana y un contexto de riesgo social), que se transform\u00c3\u00b3 en comunidad de aprendizaje hace casi una d\u00c3\u00a9cada, conocen otra: \u00e2\u20ac\u0153Las familias saben que la escuela est\u00c3\u00a1 abierta. No es de los maestros, es de todos; sobre todo de las familias. En el momento en que entran, la conocen y empiezan a colaborar, la hacen suya\u00e2\u20ac\u009d, comenta su directora, Cristina Lara. Y esto se traduce en una mejora en los indicadores: el absentismo, que era de un 50% ha ido bajando hasta el 5-7%; el nivel de superaci\u00c3\u00b3n de competencias b\u00c3\u00a1sicas estaba en el 8% y hoy llega al 53% (por cierto que el curr\u00c3\u00adculum, en esta y en el resto de comunidades de aprendizaje, es de m\u00c3\u00a1ximos, y las expectativas, altas)\u00e2\u20ac\u00a6 Hace unos a\u00c3\u00b1os, el centro se ampli\u00c3\u00b3 a secundaria porque as\u00c3\u00ad lo pidieron las familias. Ahora, ya hay alumnos de 4\u00c2\u00ba de la ESO que tienen claro que quieren seguir estudiando en Bachillerato hacia la universidad.<\/p>\n\n\n\n
\u00e2\u20ac\u0153Todo esto ha dado un vuelco a la escuela\u00e2\u20ac\u009d, explica Lara: \u00e2\u20ac\u0153El proyecto de comunidad de aprendizaje es especial y m\u00c3\u00a1gico, porque ayuda a la transformaci\u00c3\u00b3n de toda la comunidad, pero adem\u00c3\u00a1s fue respondiendo a todas y cada una de nuestras necesidades y puntos d\u00c3\u00a9biles: la asistencia escolar, el rendimiento acad\u00c3\u00a9mico, la participaci\u00c3\u00b3n de las familias, la cohesi\u00c3\u00b3n social, la convivencia, la formaci\u00c3\u00b3n de las familias, la atenci\u00c3\u00b3n a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. No hay proyecto m\u00c3\u00a1s potente que pueda responder a todos estos ejes\u00e2\u20ac\u009d, afirma.<\/p>\n\n\n\n
El investigador Fernando Mac\u00c3\u00adas se\u00c3\u00b1ala dos aspectos fundamentales: \u00e2\u20ac\u0153Lo que hace una comunidad de aprendizaje es asumir que solos y solas no podemos, que la comunidad educativa es mucho m\u00c3\u00a1s que el ni\u00c3\u00b1o y el profesor, que es el barrio, que es la familia, y que tienen que estar todos en el proyecto. Este elemento de participaci\u00c3\u00b3n impacta en todas partes. Por otro lado, otro rasgo esencial, y que han se\u00c3\u00b1alado investigadores como Ram\u00c3\u00b3n Flecha, es la reorganizaci\u00c3\u00b3n que hacen de los recursos para no segregar, cuando precisamente muchos de los que existen actualmente se usan para lo contrario, para segregar: se utiliza profesorado para separar al alumnado, para atender al diferente fuera del aula. Esta doble pata de la no segregaci\u00c3\u00b3n y la implicaci\u00c3\u00b3n de todos en la educaci\u00c3\u00b3n es una combinaci\u00c3\u00b3n fundamental que, bajo el paraguas de la ciencia, explica que el primer a\u00c3\u00b1o se den ya mejoras en la convivencia y en la relaci\u00c3\u00b3n con las familias; que en dos se pueda acabar con el absentismo y que en tres o cuatro se empiece a notar un impacto en el aprendizaje muy importante\u00e2\u20ac\u009d.<\/p>\n\n\n\n
\u00e2\u20ac\u0153Tradicionalmente, en la mayor\u00c3\u00ada de los colegios se sostiene que las familias son pilar de la educaci\u00c3\u00b3n del alumno, s\u00c3\u00ad, pero que de la puerta no pasen. Aqu\u00c3\u00ad han cambiado la idea de una escuela que estaba ah\u00c3\u00ad, pero retirada de sus vidas, a sentirse orgullosos de ella\u00e2\u20ac\u009d, se\u00c3\u00b1ala M\u00c2\u00aa Luz Toledano, la directora del CEIP \u00e2\u20ac\u0153San Eufrasio\u00e2\u20ac\u009d de And\u00c3\u00bajar. El centro ha recibido varios premios, entre otros ha sido finalista en Buenas Pr\u00c3\u00a1cticas del Ministerio de Educaci\u00c3\u00b3n. \u00e2\u20ac\u0153Cuando lo recibimos, los padres me dec\u00c3\u00adan: \u00e2\u20ac\u02dcAy, maestra, que nos han dado<\/em> un premio, que nos lo han dado\u00e2\u20ac\u2122<\/em>. Y s\u00c3\u00ad, nos lo hab\u00c3\u00adan dado a todos: formaba parte de ellos\u00e2\u20ac\u009d, cuenta.<\/p>\n\n\n\n
El proyecto de comunidad de aprendizaje es especial y m\u00c3\u00a1gico, porque ayuda a la transformaci\u00c3\u00b3n de toda la comunidad<\/p>Cristina Lara, directora del Institut \u00e2\u20ac\u0153Escola Mediterrani\u00e2\u20ac\u009d de Tarragona.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n
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Seis actuaciones clave<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Las comunidades de aprendizaje<\/a> buscan el \u00c3\u00a9xito acad\u00c3\u00a9mico, la inclusi\u00c3\u00b3n, la cohesi\u00c3\u00b3n y la transformaci\u00c3\u00b3n social sobre la base esencial de las interacciones y la participaci\u00c3\u00b3n de toda la comunidad: la educaci\u00c3\u00b3n es un proyecto de todos, no s\u00c3\u00b3lo del profesorado. Se fundamentan en el aprendizaje dial\u00c3\u00b3gico<\/a>, que entiende que el conocimiento se construye a partir de las interacciones, y el di\u00c3\u00a1logo igualitario, en el que pesan los argumentos, no la posici\u00c3\u00b3n de la persona que los emite. En ellas se desarrollan actuaciones educativas de \u00c3\u00a9xito<\/a> (AEE) avaladas por el proyecto INCLUD-ED, desarrollado en el VI Programa Marco de la UE:<\/p>\n\n\n\n