{"id":178,"date":"2021-02-09T11:17:00","date_gmt":"2021-02-09T11:17:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.anagoni.com\/?p=178"},"modified":"2021-10-15T11:26:22","modified_gmt":"2021-10-15T11:26:22","slug":"bancos-de-tiempo-escolar-alumnos-que-ensenan-alumnos-que-aprenden","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.anagoni.com\/?p=178","title":{"rendered":"Bancos de tiempo escolar: alumnos que ense\u00c3\u00b1an, alumnos que aprenden"},"content":{"rendered":"\n

Publicado en Magisterio<\/a><\/em> el 9 de febrero de 2021.<\/p>\n\n\n\n

Hockey, matem\u00c3\u00a1ticas, baile flamenco o la preparaci\u00c3\u00b3n del sushi. Los alumnos que participan en un banco de tiempo escolar deciden qu\u00c3\u00a9 ense\u00c3\u00b1an y qu\u00c3\u00a9 aprenden de sus compa\u00c3\u00b1eros. Mientras, al ritmo de sus ‘lecciones’, van afianzando su autoestima, el rendimiento acad\u00c3\u00a9mico, sus competencias comunicativas y la cohesi\u00c3\u00b3n del grupo, y ponen en juego valores como la responsabilidad, la empat\u00c3\u00ada o el saber compartir.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00e2\u20ac\u0153Hab\u00c3\u00ada una chica muy t\u00c3\u00admida. Con el programa, descubrimos que hac\u00c3\u00ada malabares, que es lo que ense\u00c3\u00b1\u00c3\u00b3 a sus compa\u00c3\u00b1eros. Al acabar la vimos cambiad\u00c3\u00adsima. Era como tener otra ni\u00c3\u00b1a. Algunos de los alumnos, como sucedi\u00c3\u00b3 con ella, se abren totalmente\u00e2\u20ac\u009d. La psicopedagoga Merche Lorenzo describe con este ejemplo uno de los efectos de la implantaci\u00c3\u00b3n de un banco de tiempo escolar en su centro (BdTE), la Escola \u00e2\u20ac\u0153Sant Felip Neri\u00e2\u20ac\u009d, en Barcelona. En \u00c3\u00a9l, los alumnos de 1\u00c2\u00ba de ESO dedican una hora a ense\u00c3\u00b1ar a sus compa\u00c3\u00b1eros y a aprender de ellos, en parejas que cambian cada semana.<\/p>\n\n\n\n

La autoestima, el conocimiento de uno mismo y de los dem\u00c3\u00a1s, la cohesi\u00c3\u00b3n y la convivencia en los grupos, la comunicaci\u00c3\u00b3n y los aprendizajes son algunos de los aspectos que pueden verse favorecidos por el desarrollo en las aulas de un BdTE. Se trata de un programa, adem\u00c3\u00a1s, sencillo y flexible a las circunstancias y los objetivos de cada docente. Se puede comprobar en C\u00c3\u00b3mo hacer un banco de tiempo<\/a><\/em> (La Aventura de Aprender, Intef) y, m\u00c3\u00a1s detalladamente y m\u00c3\u00a1s enfocada al \u00c3\u00a1mbito del centro educativo, en la Gu\u00c3\u00ada did\u00c3\u00a1ctica Banco del Tiempo Escolar<\/a><\/em>, publicada por la Asociaci\u00c3\u00b3n Salud y Familia<\/a> y elaborada por Xavier Cacho y Montse Pujol.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00c3\u00ban se recoge en la primera de estas obras, escrita por Sara San Gregorio y Julio Gisbert, un Banco de Tiempo (BdT) es \u00e2\u20ac\u0153una herramienta utilizada por un colectivo de personas que intercambian entre s\u00c3\u00ad servicios, favores y conocimientos pag\u00c3\u00a1ndose entre ellos con el tiempo que tardan en dar o recibir ese servicio, conocimiento o favor, sin que intermedie el dinero. La moneda de cambio es la hora\u00e2\u20ac\u009d. Nacidos bajo otras denominaciones en Estados Unidos y Jap\u00c3\u00b3n en los 70, se popularizaron dos d\u00c3\u00a9cadas m\u00c3\u00a1s tarde y a finales de los 90 llegaron a Espa\u00c3\u00b1a. Existen ejemplos<\/a> en distintos \u00c3\u00a1mbitos, incluido el escolar.<\/p>\n\n\n\n

En el caso de Montse Pujol, profesora y, junto al educador social Xavier Cacho, miembro del grupo de trabajo del BTEscolar del Consorci d\u00e2\u20ac\u2122Educaci\u00c3\u00b3 de Barcelona, el inter\u00c3\u00a9s naci\u00c3\u00b3 hace m\u00c3\u00a1s de una d\u00c3\u00a9cada a partir de un caso de\u00c2\u00a0bullying<\/em>\u00c2\u00a0en un aula de 1\u00c2\u00ba de ESO. Con \u00c3\u00a9l lleg\u00c3\u00b3 una pregunta: \u00e2\u20ac\u0153\u00c2\u00bfC\u00c3\u00b3mo encontrar la f\u00c3\u00b3rmula para que los alumnos se ayuden entre ellos para resolver los peque\u00c3\u00b1os problemas que conllevan las interacciones en un grupo-clase?\u00e2\u20ac\u009d. De ah\u00c3\u00ad surgi\u00c3\u00b3 un programa basado en los bancos de tiempo, que queda reflejado en la mencionada\u00c2\u00a0Gu\u00c3\u00ada did\u00c3\u00a1ctica<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Aplicaci\u00c3\u00b3n en el aula<\/h4>\n\n\n\n

Su aplicaci\u00c3\u00b3n en un aula consta de tres fases. La primera comprende una serie de actividades previas, \u00e2\u20ac\u0153para presentar el banco de tiempo escolar y motivar a los alumnos\u00e2\u20ac\u009d, seg\u00c3\u00ban explican Pujol y Cacho a MAGISTERIO. En ella se explica el proyecto y se plantean preguntas del tipo \u00e2\u20ac\u0153\u00c2\u00bfc\u00c3\u00b3mo podemos participar todos?, \u00c2\u00bfos gustar\u00c3\u00ada aprender de los compa\u00c3\u00b1eros?, \u00c2\u00bfsois capaces de ense\u00c3\u00b1ar?\u00e2\u20ac\u009d. Se elabora tambi\u00c3\u00a9n un listado de conocimientos y habilidades que est\u00c3\u00a9n interesados en compartir. Pueden ir desde las t\u00c3\u00a9cnicas de estudio a la cocina y otras tareas dom\u00c3\u00a9sticas, el baile, los juegos, los idiomas\u00e2\u20ac\u00a6<\/p>\n\n\n\n

La segunda etapa, el n\u00c3\u00bacleo fundamental del programa, lo conforman las sesiones de ayuda mutua: se ordena a los alumnos por parejas, realizan un pacto (deciden aquello que se ense\u00c3\u00b1ar\u00c3\u00a1n el uno al otro, incluso con un \u00e2\u20ac\u02dccontrato\u00e2\u20ac\u2122 firmado), y lo desarrollan en el tiempo de intercambio con sus propios materiales u otros facilitados por el profesor o el centro. Por \u00c3\u00baltimo, los alumnos eval\u00c3\u00baan cada experiencia, as\u00c3\u00ad como el programa.<\/p>\n\n\n\n

Un banco de tiempo escolar puede ser impulsado por el centro, por uno o varios docentes; puede inscribirse a las tutor\u00c3\u00adas u otras clases y desarrollarse en el horario escolar o fuera de \u00c3\u00a9l; puede dise\u00c3\u00b1arse como un proyecto de curso o ser m\u00c3\u00a1s breve\u00e2\u20ac\u00a6 Existen experiencias de este tipo fuera del curr\u00c3\u00adculum y del horario escolar, planteadas como actividades extraescolares, muchas veces relacionadas con bancos de tiempo de los diferentes municipios o barrios.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, el programa propuesto desde el grupo de trabajo en el que participan Cacho y Pujol, seg\u00c3\u00ban explican, est\u00c3\u00a1 pensado para incorporarlo al marco curricular de los centros educativos, permite a los docentes trabajar diferentes contenidos y habilidades curriculares y se integra en el horario escolar dentro de una materia concreta (tutor\u00c3\u00ada, matem\u00c3\u00a1ticas, ciencias, etc.). \u00e2\u20ac\u0153Es muy sencillo de aplicar y muy flexible. Se puede pensar que es un recurso pedag\u00c3\u00b3gico que los docentes pueden utilizar en funci\u00c3\u00b3n de las necesidades de sus alumnos y de las posibilidades que ofrezca el centro\u00e2\u20ac\u009d, se\u00c3\u00b1alan. Se ha llevado a cabo en Infantil, Primaria, ESO, educaci\u00c3\u00b3n postobligatoria y de personas adultas: \u00e2\u20ac\u0153Puede aplicarse a cualquier grupo de edad, siempre teniendo muy en cuenta qu\u00c3\u00a9 objetivos se quiere plantear\u00e2\u20ac\u009d.<\/p>\n\n\n\n

Cohesi\u00c3\u00b3n del grupo<\/h4>\n\n\n\n

En el caso de Merche Lorenzo, que lleva m\u00c3\u00a1s de una d\u00c3\u00a9cada desarrollando bancos de tiempo escolares inspirados en este programa en la Escola \u00e2\u20ac\u0153Sant Felip Neri\u00e2\u20ac\u009d, el objetivo fundamental este curso, en el que se aplica s\u00c3\u00b3lo en 1\u00c2\u00ba de ESO (en otras ocasiones lo han tenido tambi\u00c3\u00a9n en Primaria), es la cohesi\u00c3\u00b3n del grupo, que resulta positivo reforzar por la llegada de alumnos nuevos con el paso a Secundaria. En el de Montse Pujol, el punto de partida fue un problema de convivencia, y la conclusi\u00c3\u00b3n, que \u00e2\u20ac\u0153puede plantearse como un recurso eficiente en la prevenci\u00c3\u00b3n del acoso y la violencia escolar. El simple hecho de ponerse en contacto en parejas les obliga a interaccionar con todos los compa\u00c3\u00b1eros, hasta con algunos con los que puede que nunca se haya comunicado. Ayuda a que se conozcan cara a cara, se puedan comprender y llegar a aceptar sus diferencias\u00e2\u20ac\u009d, se\u00c3\u00b1ala. Por otro lado, el hecho de relacionarse, compartir y ayudarse, \u00e2\u20ac\u0153sugiere que en el momento en que se inicie un problema de convivencia, los mismos alumnos pueden intervenir para desactivarlo. Es lo que nosotros hemos llamado \u00e2\u20ac\u02dcmediaci\u00c3\u00b3n espont\u00c3\u00a1nea’\u00e2\u20ac\u009d.<\/p>\n\n\n\n

\u00e2\u20ac\u0153Con la aplicaci\u00c3\u00b3n del BdTE se pueden conseguir mejoras en tres ejes principales: convivencia, aprendizaje y comunicaci\u00c3\u00b3n. Los alumnos pueden mejorar su rendimiento escolar, sus habilidades comunicativas y, como beneficio fundamental, en aspectos m\u00c3\u00a1s relacionados con actitudes y valores, el \u00e2\u20ac\u02dcsaber ser\u00e2\u20ac\u2122 y el \u00e2\u20ac\u02dcsaber estar’\u00e2\u20ac\u009d, explican Pujol y Cacho. Es m\u00c3\u00a1s, en todo el programa tiene un peso esencial la participaci\u00c3\u00b3n activa de los alumnos, que deciden los contenidos y habilidades que ense\u00c3\u00b1ar\u00c3\u00a1n, c\u00c3\u00b3mo lo har\u00c3\u00a1n y cu\u00c3\u00a1les aprender\u00c3\u00a1n; se trabaja el compromiso y la responsabilidad, expresado en un pacto y un contrato en el que se comprometen a ense\u00c3\u00b1ar y aprender de sus compa\u00c3\u00b1eros; y pone en juego valores y actitudes como la ayuda mutua, el saber compartir, recibir ayuda, la empat\u00c3\u00ada, etc.: \u00e2\u20ac\u0153Todo ello incidir\u00c3\u00a1 directamente en la educaci\u00c3\u00b3n de los alumnos, enfocada hacia una futura ciudadan\u00c3\u00ada activa\u00e2\u20ac\u009d, recalcan ambos.<\/p>\n\n\n\n

Merche Lorenzo a\u00c3\u00b1ade otro aspecto que resulta beneficiado: la autoestima. \u00e2\u20ac\u0153Hay chavales que llegan con muchas dificultades de aprendizaje. Te dicen que ellos no pueden ense\u00c3\u00b1ar nada. Y cuando t\u00c3\u00ba les explicas que no tiene por qu\u00c3\u00a9 ser algo acad\u00c3\u00a9mico, que puede ser papiroflexia o c\u00c3\u00b3mo jugar a algo o preparar un plato, esto les abre posibilidades. Y acaban diciendo: \u00e2\u20ac\u02dcLo que me ense\u00c3\u00b1\u00c3\u00b3 este compa\u00c3\u00b1ero, lo ense\u00c3\u00b1ar\u00c3\u00a9 yo la semana pr\u00c3\u00b3xima\u00e2\u20ac\u2122. Suman aprendizajes y pasan del \u00e2\u20ac\u02dcno s\u00c3\u00a9 hacer nada\u00e2\u20ac\u2122 al \u00e2\u20ac\u02dcs\u00c3\u00a9 hacer y lo s\u00c3\u00a9 ense\u00c3\u00b1ar’\u00e2\u20ac\u009d, explica.<\/p>\n\n\n\n

Este a\u00c3\u00b1o marcado por la Covid, en la Escola \u00e2\u20ac\u0153Sant Felip Neri\u00e2\u20ac\u009d el banco de tiempo escolar se desarrolla \u00c3\u00banicamente en 1\u00c2\u00ba de la ESO, aunque la pandemia \u00e2\u20ac\u0153no ha cambiado mucho\u00e2\u20ac\u009d su desarrollo, seg\u00c3\u00ban explica Merche Lorenzo, puesto que se da dentro de un solo grupo burbuja. Los intercambios de los alumnos se dan en una de las horas complementarias del centro, que forma parte de la tutor\u00c3\u00ada. Cada lunes se organizan las parejas, pactan qu\u00c3\u00a9 ense\u00c3\u00b1ar\u00c3\u00a1n y qu\u00c3\u00a9 aprender\u00c3\u00a1n seg\u00c3\u00ban la lista que ha elaborado cada uno y hacen el intercambio. Lorenzo y una profesora los supervisan en la clase y en el patio \u00e2\u20ac\u201cel espacio adecuado para las actividades m\u00c3\u00a1s f\u00c3\u00adsicas\u00e2\u20ac\u201c y eval\u00c3\u00baan sus actitudes, si preparan los materiales adecuados, etc. Al final del trimestre, los alumnos realizan una valoraci\u00c3\u00b3n del proyecto. Y s\u00c3\u00ad, hay una queja, que explica Lorenzo mientras se le intuye la sonrisa al otro lado del tel\u00c3\u00a9fono: \u00e2\u20ac\u0153Ninguno cambiar\u00c3\u00ada la actividad; s\u00c3\u00b3lo el tiempo que le dedicamos, que se les queda corto\u00e2\u20ac\u009d.<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo de un Banco de Tiempo Escolar*<\/strong><\/p>\n\n\n\n

*Fuente: Gu\u00c3\u00ada did\u00c3\u00a1ctica. Banco del tiempo escolar<\/a><\/em>, Xavier Cacho y Montse Pujol, publicada por la Asociaci\u00c3\u00b3n Salud y Familia<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

a\/ Fases:<\/p>\n\n\n\n

  1. ACTIVIDADES PREVIAS: se llevan a cabo antes de las sesiones de intercambio para presentar el programa y su funcionamiento a los alumnos y motivarlos.<\/li>
  2. SESIONES DE AYUDA MUTUA: son la esencia del programa y su funci\u00c3\u00b3n es posibilitar el intercambio cara a cara entre los alumnos. Pueden realizarse dentro del horario escolar y se explicitan en un pacto \u00e2\u20ac\u201dun \u00e2\u20ac\u02dccontrato\u00e2\u20ac\u2122\u00e2\u20ac\u201d en el que se detalla lo que cada uno aprender\u00c3\u00a1 y ense\u00c3\u00b1ar\u00c3\u00a1, los materiales, cu\u00c3\u00a1ndo y d\u00c3\u00b3nde se realizar\u00c3\u00a1, etc.<\/li>
  3. ACTIVIDADES DE EVALUACI\u00c3\u201cN: se realizan en distintos momentos para analizar y reflexionar sobre el proceso y la consecuci\u00c3\u00b3n de los objetivos planificados y, si es necesario, para introducir modificaciones.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    b\/ Papel de los alumnos. Es muy importante la participaci\u00c3\u00b3n activa de los alumnos en la toma de decisiones: en la planificaci\u00c3\u00b3n (por ejemplo, deciden ellos c\u00c3\u00b3mo organizar los peque\u00c3\u00b1os grupos para garantizar la participaci\u00c3\u00b3n de todos, qu\u00c3\u00a9 conocimientos y habilidades ense\u00c3\u00b1ar\u00c3\u00a1n y aprender\u00c3\u00a1n, c\u00c3\u00b3mo lo har\u00c3\u00a1n y qu\u00c3\u00a9 material necesitar\u00c3\u00a1n, etc.), en la ejecuci\u00c3\u00b3n y en la evaluaci\u00c3\u00b3n del programa.<\/p>\n\n\n\n

    c\/ Papel del docente\/tutor:<\/p>\n\n\n\n

    1. GU\u00c3\u008dA de la ejecuci\u00c3\u00b3n del programa, en contraposici\u00c3\u00b3n con el docente que act\u00c3\u00baa en un sentido directivo. Tiene que implicar a los alumnos.<\/li>
    2. DINAMIZADOR Y FACILITADOR, motivando la participaci\u00c3\u00b3n activa de todos los alumnos y potenciando todas sus aportaciones.<\/li>
    3. OBSERVADOR del desarrollo de las actividades y de la evoluci\u00c3\u00b3n global del programa. Tiene que estar atento a las aportaciones de los alumnos.<\/li>
    4. ANALISTA de estas observaciones, para reflexionar y continuar con el programa o introducir modificaciones que permitan avanzar en los objetivos y en el correcto desarrollo de las actividades.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      d\/ Objetivos del banco de tiempo escolar:<\/p>\n\n\n\n

      1 Conocimientos y habilidades: progresar en el rendimiento escolar y los aprendizajes; incrementar la motivaci\u00c3\u00b3n; facilitar el reconocimiento de que todos poseemos conocimientos y habilidades que podemos transmitir; aumentar la autoestima y la autocapacitaci\u00c3\u00b3n de los alumnos.<\/p>\n\n\n\n

      2 Convivencia escolar: mejorar las relaciones interpersonales y los lazos sociales; fomentar los valores de cooperaci\u00c3\u00b3n y colaboraci\u00c3\u00b3n; promover las relaciones positivas entre alumnos \u00e2\u20ac\u201dayuda mutua, participaci\u00c3\u00b3n, confianza, etc.\u00e2\u20ac\u201d, la responsabilidad y el compromiso; facilitar el reconocimiento de todos los alumnos; reforzar el sentimiento de pertenencia al grupo-clase y al centro educativo; prevenir situaciones de violencia y acoso y favorecer la resoluci\u00c3\u00b3n de conflictos de forma pac\u00c3\u00adfica mediante la \u00e2\u20ac\u02dcmediaci\u00c3\u00b3n espont\u00c3\u00a1nea\u00e2\u20ac\u2122.<\/p>\n\n\n\n

      3 Habilidades comunicativas: se ven favorecidas por el hecho de que los alumnos tienen que buscar informaci\u00c3\u00b3n y preparar el material; seleccionar, ordenar y estructurar los contenidos e ideas; adaptar el discurso al compa\u00c3\u00b1ero al que vaya dirigido; ser coherentes y comprobar que el otro va entendiendo\u00e2\u20ac\u00a6 Entre los objetivos englobados en este \u00c3\u00a1mbito, est\u00c3\u00a1 tambi\u00c3\u00a9n aumentar la asertividad de los alumnos e incidir en el saber escuchar.<\/p>\n\n\n\n

      <\/p>\n\n\n\n

      Publicado en Magisterio<\/a><\/em> el 9 de febrero de 2021. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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